微课在《钳工实训》课程教学中的研究与实践

在网络web 2.0 时代，如博客、微博、微信、Facebook 等，具有互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确为特点的社交工具软件，在全国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，微小说、微电影、微杂志等也接踵而至，全世界正在进行一场“微”革命，教育界也拉开了“微”时代的序幕—微课。
微课程作为信息化技术飞速发展的产物，不仅是一种新的学习工具，更是一种新的学习方式，给我们带来了学习方式上的重要变革。它具有播放时间短，教学目标清楚，教学内容精炼的特点，对提高学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，培养学生独立自主、合作探究的终身学习能力有着积极的促进作用，对创新教学模式和提升教师业务水准方面也发挥了重要作用。
一、目前我们对微课应用的研究现状
( 一) 我国对微课程研究现状
我国微课程的相关研究从2011 年开始，2012 年、2013 年逐渐成为学者关注的焦点。在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师，他率先提出了“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。“微课”具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性、使用方便等诸多优点，是实现翻转课堂的重要手段。由于我国微课程的研究起步较晚，因此，当前研究大多停留在对微课程的概念、含义、特征等浅层次的探讨，对微课程的设计、应用方面的研究领域还不是十分广泛，但微课的出现，在教育领域中着实是掀起了一波波热浪。
( 二) 我校机械类专业目前对微课程研究现状
我校是广西规模最大的公办重点中职学校，第一批通过教育部验收的国家中等职业教育改革发展示范学校建设的学校，同时也被教育部列为首批教育信息化试点单位。如何有效提高微课程在中职学校教学模式之中的运用，成为我们在教学过程中不得不考虑的实际问题，而且《钳工实训》课程是数控技术专业、模具制造专业、汽修专业、轨道交通专业、电子技术专业、电器专业的专业基础实训课程。
在教学改革方面，为适应社会用人市场需求，我校机械专业也在对专业核心课程做微课教学改革，目前实践的核心课程占总课程的四分之一，如《钳工实训》课程就是其中之一。为了实行校企合作，教学目标与内容更贴近生产生活实际，我们一直采用真实实训车间环境进行教学，教学方法以“项目教学法”、“任务驱动法”为主，能较有针对性地培养学生的实践动手能力，为生产制造相关行业输送合格的人才。但网络与科技的飞速发展，要求我们必须与时俱进，开发新的教学方式与手段，并结合中职生学习动力不足、接受能力参差不齐、学生缺乏吃苦精神、普遍心态浮躁等特点，如何利用、短视频、手机等进行教学，成为摆在我们面前的一大难题。而微课的出现，给我们教学改革开辟了一条符合现代化教学需求的教改道路。
在信息化教学方面，我们一直努力探索网络课程、网络资源、教学视频、多媒体课件等的开发和应用。其中，我们机械系教师在2016 年广西“创新杯”教师信息化教学设计和说课大赛获二等奖，2017 年教师信息化大赛获区级一等奖、三等奖。在《钳工实训》课程中，我们编写并出版了校本教材，制作了全套PPT 实训教学课件，并搜集了大量相关教学案例与素材，通过学校的教学资源平台进行共享，制作了部分微课程视频，在进行课前、课中、课后起到了很大的学习指导作用。
二、微课应用在钳工实训课程中，提高教师“教”和学生“学”的成效
通过研究，探寻出微课程在中职钳工实训课堂上所具有的独特特点，从而有效地提高中职实训任课教师的教学设计、提高中职学校师生的互学互助以及师生的创新性，提升中职教学效果，从而为中职教学水平的提高开辟新的方法和途径。
( 一) 微课的应用，提升了钳工实训任课教师的教学成效钳工实训课中，确实还是有很多的教学视频，供教学使用，大多数视频时长在20 分钟以上。但传统的“课堂实录”式的资源把完整地整节课以视频格式照搬给学生，这样的视频应该说是很充实的，同时对知识点及问题的讲授论述也是完整系统的，但是却显得过于“臃肿”，学生也很难长时间将注意力集中于这样冗长、慢节奏的视频当中。据我们多年的钳工实训课教学中发现，学生确实是一开始都被教学视频所吸引，都是很多学生都是在视频播放近一半时，就容易出现开小差或厌烦的状态。教师的教学效果很难得到更大的提高。
而微课的视频资源是简洁的，一般在10 分钟以内，不仅能够集中学生的注意力而且还是学生们感兴趣的。况且在钳工实训过程中，通常是2 位实训教师，学生人数一般在60 多名，而且学生提问较多，教师容易顾此失彼。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的实训模式，基于微课资源库的校本教研、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。我们实训教师团队借助屏幕录像软件和视频摄制技术，开发和制作《钳工实训》系列微课视频( 从钳工实训的基本动作的操作要领，到具体实训零件制作时的步骤及步骤中的关键点)，并通过、手机等平台成为该课程主要的教学资源。
实训课前，教师先将准备上课的内容重难点以微课视频通过学生群平台提供给学生，进行预习，由于视频简短，通常还会以动画形式出现，颇受学生喜爱，学生很快对重难点有了初步的认识。
实训课中，教师以身示范标准动作，让学生零距离学习钳工实训锯、挫、销、划等标准动作的操作，待学生独自操作练习时，由于学生的记忆力或掌握程度欠佳时，都会产生很多不同的问题，这时学生们可以根据自己的具体问题，打开手机平台找到相关内容微课视频进行更快速有效地浏览、回顾相关操作步骤，这样一来，教师解答的问题的时间就能减少很多，能更多的时间花在提高学生制作零件的质量上。很多中职学生的学习记忆并不十分牢固，他们容易忘记，今天学的知识点，明天可能就记不清楚了，一些毕业生出去了工作后，还经常会发信息咨询老师专业性问题。而微课的出现及应用，在实训课后，当学生需要复习巩固时，学生通过微课视频可以随时随地打开手机平台复习。钳工实训课中应用微课视频辅助授课，不仅让教师的教学变得更轻松，还在很大程度提高了教师的教学效果；更关键是能为学生找到一种自学的方法技巧。
( 二) 微课的应用，提高不同学习层次学生的学习成效
兴趣是好的老师，要提高中职学生的学习质量，首先要提高学生对课程学习的兴趣，改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，培养学生独立自主、合作探究的精神。中职生学习现状主要表现为：学习动力不足，缺乏吃苦的精神，心态浮躁，却十分热衷于网络新事物。对学生而言，提高中职学生的学习成效，必须将学生一直认为传统的、枯燥无味的钳工实训带入一个新的信息化教学时代，为学生自主学习搭建一个环境平台，创造微课视频学习模式，可以进行重点和难点知识、技能强化和突破，极大地提高学习效率，并激发学生学习的兴趣和热情，提升学生自主学习的能力。同时，可以兼顾学生的差异性、独特性，让每个专业的不同学习层次的学生都有理想的学习发展空间。
从上课的情况可以看出，以往传统的长视频播放教学或者教师单纯操作示范，只能吸引到一些学习基础好、对钳工实训感兴趣的学生，其他部分的学生基本在钳工实训学习两三天后出现疲劳或者连最初学习的基础动作要领都还不熟悉的情况，学生的整体学习成效并不理想。从使用微课程教学通过网络、手机等平台吸引学生，激发学生的学习兴趣，将教学内容渗透到学生的生活中，如制造生活所用的手机架、车标、烛台、钥匙扣等等，且短小的微课视频或动画能让学生在短时间内消化，绝大部分的学生对基础的操作要领和重难点都能找到了学习的技巧，加之教师的动作示范，大大提高全体学生学习效率、学习质量。
三、结语
我们根据钳工实训课在专业课程体系中的地位、作用和任务正确处理新理论，坚持先进性与实用性相结合、认真对微课视频主题进行筛选，通过计算机及网络技术、手机平台创新教学手段和教学环境，并不断改进和完善，致力于提高专业教师教学和学生的学习质量而努力。